国家重大教育问题研究

• 我国高校战略科技力量建设的历史进程与未来进路

  赵婷婷;

  高校战略科技力量是国家战略科技体系的重要组成部分，在基础研究、学科交叉、人才培养等方面具有独特优势。我国高校战略科技力量建设经历了在国家经济发展中的地位凸显、成为国家创新体系的重要组成部分、成为创新驱动发展战略的重要支撑三个阶段，其战略地位日益提升。但是，面对国家战略发展的新要求以及国际竞争新背景，我国高校战略科技还存在着原始创新能力和赋能产业创新能力不足、资源整合及体系设计欠缺、跨学科和跨机构协同壁垒等问题。未来我国高校战略科技力量建设应从体系、路径、制度等方面进行持续优化，以更好地发挥我国战略科技力量在国家发展中的重要作用，促进我国科技自立自强，赋能产业创新和新质生产力发展。

  2026年01期 v.14;No.52 1-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K]
  

学术关注:高等职业教育资源下沉县域

• 高等职业教育资源下沉：将“县域”作为方法

  林克松;杨欣怡;

  高等职业教育资源下沉到市县是推动城乡融合、教育强国建设和现代化发展的重要举措。高等职业教育资源下沉到市县具有顺应“工农—城乡”关系演变、助推“人口—产业”关系协同、驱动“有业—乐业”关系进阶等三重价值。高等职业教育资源下沉需要把握四个层面的核心要义：一是以高等职业教育牵引建设公平且有质量的县域教育，二是以资源嵌入化解县域发展的结构性矛盾，三是以下沉关键要素把握县域教育的资源需求特征，四是以分异视野规避资源下沉县域的实践误区。未来，高等职业教育资源下沉要秉持以教兴县的行动理念，支撑县域以人为本的发展道路，强化以县托教的行动效应，夯实县域产业基础和资源承接能力，确立多方协同的行动格局，坚持以县域中职作为资源下沉主阵地，构建权责平衡的行动体制，避免县域资源打擂赛的非理性竞争。

  2026年01期 v.14;No.52 14-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1166K]
  

• 高等职业教育资源下沉县域的现实困境与实践策略

  马建富;张启富;

  高职教育资源下沉县域是新时代职业教育与县域经济发展关系的新命题，对于促进乡村振兴，实现县域经济高质量发展具有深远意义。然而，县域经济和资源要素的弱质性，供需结构失衡，产教融合悬浮以及民间的教育取向和质量立场，致使高职教育资源下沉处境尴尬。为了更好地推动高职教育资源下沉，未来要以高职教育资源下沉为契机，建构利于县域高质量发展的适宜性人力资本培育体系；要基于区域差异，创新适配县域空间特性和环境的高职教育资源下沉模式；要基于县域产业地图，建构与产业链和创新链高度耦合的专业体系；还要积极改革县域职业教育招生制度，拓展高职教育资源下沉有效生源。

  2026年01期 v.14;No.52 24-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1187K]
  

理论前沿

• 中国特色教育政策学标识性概念的识别及建构

  祁占勇;涂卓然;

  中国特色教育政策学标识性概念的识别是教育学自主知识体系建设的现实之需，其对中国教育治理体系与治理能力现代化具有重要理论价值与现实意义。中国特色教育政策学标识性概念的识别蕴含于目标、价值、策略三个维度，目标层面涵盖围绕教育政策的指导思想、工作方针与战略目标的概念集，并导向价值层面的标识性概念；价值层面包含体现形式价值与实质价值的概念集，并通过策略维度形成实践转化路径；策略层面包括彰显教育管理体制改革、教育资源统筹配置与教育监测评估的概念集，既是目标的具体操作方案，也是价值理念的实践外显形式。中国特色教育政策学自主知识体系建构中的标识性概念有利于促进教育政策的科学化、民主化与规范化，进而为2035年建成教育强国提供强大的政策支持。

  2026年01期 v.14;No.52 35-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1232K]
  

• 我国基础教育学制系统的强竞争性及其消解路径

  阮成武;肖英鑫;

  基础教育学制是保障基础教育有序有效运行，促进基础教育高质量发展的制度根基。我国基础教育的突出问题是学制系统存在强竞争性，学生面临严重升学压力。这主要表现为教育起点的机会性竞争、教育过程的应试性竞争、教育结果的选拔性竞争。其中，学制体系结构的单向固化、学校等级分化的等第差序、学轨类型分流的融通梗阻，是强竞争性的生成机制。基础教育学制系统强竞争性的消解，需要从制度上进行顶层设计和底层突破：一是明确国民素质教育定位，淡化基础教育选拔与筛选功能；二是推进高中教育高质量多样化发展，拓宽和畅通学生成长通道；三是改革教育分流机制，完善基础教育学轨融通机制。以此建立纵向贯通、横向融通的基础教育学校体系，让不同禀赋和发展兴趣的学生都能实现“上好学”和人生出彩的教育目标。

  2026年01期 v.14;No.52 47-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1166K]
  

• “累并快乐着”:教师情绪劳动的动态张力与自主性重构

  刘争先;向晓露;

  经过三十多年的发展，教师情绪劳动研究取得了丰富的成果。然而，部分研究者存在或直接套用情绪劳动理论的一般分析框架，或质疑以情绪劳动理论分析教师情绪工作适用性的问题。这一问题影响了学术界对教师情绪劳动领域的深入认识，特别是对资本主义情感商业化和劳动异化的批判分析限制了对教师在情绪劳动中获得积极体验的理解。为此，需要回归霍克希尔德界定的情绪劳动的三个特征，系统回顾已有教师情绪劳动研究，通过时空动态性、动机双重性、自主性张力逐次阐明教师情绪劳动的普遍性与特殊性。研究表明，教师可以通过自主性实现情绪劳动社会后果的创造性转化。这种转化使得教师情绪劳动既符合情绪劳动理论的基本特征，又超越原有理论批判框架下的异化预设，彰显出教育工作的伦理独特性。

  2026年01期 v.14;No.52 57-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1202K]
  

• 生成式人工智能教育应用的情感伦理危机及其化解

  谌舒山;

  随着教育数字化转型的逐步深入，生成式人工智能赋能教育的同时也对教育主体的情感产生着影响。在生成式人工智能教育应用过程中坚守情感伦理意义重大，有助于推动价值取向由理性主义转向人文主义，人技关系由人技分离转向人技共生，情知关系由情知割裂转向情知交融。但在教育实践中，基于教育主体物质身体的人类情感与基于技术身体的人工情感存在着复杂且异化的关系，主要表现为人工情感与人类情感的边界模糊、人工情感对人类情感的主体僭越、人工情感对人类情感的数字替代，从而诱发情感内爆、情感依赖、情感欺骗的伦理危机。为了应对上述情感伦理危机，亟待增强“跨界—划界”意识，在“人机共情”中厘定人类情感与人工情感边界；兼顾“创新—责任”向度，在负责任创新理念中构筑技术向善的教育智能体；重视“内修—外炼”手段，在技术加速更迭中培育师生技术德性与交互能力。

  2026年01期 v.14;No.52 68-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1218K]
  

• 中国人的关系我与个人我如何统一?——儒家伦理精神性的嬗变与转型

  郭斯萍;霍裕山;

  现代中国社会中缘于无意义感而来的心理疾病不断增加，其实质是精神性缺失的问题。值得注意的是，西方对于精神性的研究往往以个体是一个“存在自由发展空间的我”为前提，是一种以“自主自我”为核心建立的精神世界。但在传统儒家文化中，个体的独立性遭到集体人格的压制，传统中国社会缺乏发展个体“自主自我”的空间。人类学诸多研究表明，文化是构建前现代社会集体精神性的关键变量。同样，传统与现代中国人精神性的实现也与儒家伦理文化有着密切的关系。个人精神性源于独立自我的充分探索，文化精神性由外部规范塑造。从文化的角度来看，儒家伦理精神性是以差序格局与角色规范，塑造了以家族为本位、无自主自我的文化精神性。在中国社会的现代化转型过程中，伦理精神性经历了从集体意识式微到多元自我混融的嬗变，最终表现为个体内在价值冲突与生命意义整合的深层困境。针对两者的冲突困境，可以从情感追求与自主人格实现等角度出发重塑儒家伦理精神性。

  2026年01期 v.14;No.52 78-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1158K]
  

教育学家访谈

• 人文实用主义立场下课程知识的价值取向、统整策略与建构范式——黄显华教授专访

  黄显华;杨鑫;

  人文实用主义立场下学校课程知识观呈现出从静态预设到动态生成的课程知识本体论转向与从工具筛选到全人发展的课程知识价值论重构的特征。学科交叉、融合的综合性的学校课程知识统整具有动态性与开放性，本质上是课程变革与创新的过程。在坚守“人的自由全面发展”教育本质观的前提下，充分发挥生成式人工智能在课程知识生产方式、模式与呈现样态等方面带来的积极作用。人文实用主义视域下生成式人工智能通过赋能学生构建多元化、个性化学习新生态，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程核心要素出发，推动学校课程知识建构范式的整体跃迁。

  2026年01期 v.14;No.52 88-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1139K]
  

实证研究

• 高校科技人才创新能力结构模型构建及其评价范式转型

  黄小平;应男;

  知识生产模式的深刻转型，凸显了传统以成果数量为导向的科技人才评价体系与知识生产非线性、多元化特征之间的结构性矛盾。为破解此困境，本研究综合运用质性访谈与量化验证的混合研究方法，构建并验证了高校科技人才创新能力结构模型。实证结果表明，该模型具有优良的信度与效度，并能有效区分高绩效与一般绩效科技人才创新能力的差异。以此模型为理论框架与实证依据，提出人才评价范式转型的四大路径：其一，强化原始创新评价，将重心从成果计量前移至对“跨学科知识获取”与“科学问题凝练”能力的评估，引导科技人才发现“战略性、前瞻性、全局性”的真问题；其二，引入团队领导力评价，重点考察战略科技人才在资源整合与协同创新中的关键作用，以回应“大科学”时代的社会需求；其三，建立“求真—求用”双轨分类评价体系，分别锚定基础理论突破的学术价值与现实应用转化的实践价值，扭转评价惯性；其四，拓展成果影响力评价，在关注学术深度的同时，将传播广度与应用效度纳入评价维度，推动知识成果从实验室走向社会场、从学术圈辐射全球域。

  2026年01期 v.14;No.52 97-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1325K]
  

• 我国大学教师招聘中的第一学历效应——来自简历大数据的测度分析

  王思宇;刘进;

  科学公正的教师招聘事关高校人事民主和学术生态健康。利用ORCID全球学者简历库筛选出13 178条中国学者样本，实证测度了我国大学教师初职招聘市场的第一学历效应。研究发现，精英院校新职教师的本科背景更加精英化。在控制相关履历特征情况下，本科院校排名仍显著预测大学教师初职院校排名，该效应在不同年代(2000—2023年)、排除极端情况和延展到二次就业后依然稳健。PSM结果也显示“双一流”本科背景和“金本”出身均具有显著初职优势。但第一学历效应尚难推断为就业歧视。不同院校新职教师的博士学历同样层化明显。在同一回归模型中，其他履历特征也会影响教师初职结果。第一学历效应在不同院系和院校招聘方，以及不同应聘人群中均出现分化，削弱了总体效应。各方仍须警惕第一学历效应演化为就业歧视，高校招聘主体应加快人才评估体系建设，摆脱单一信号依赖；青年博士应防止第一学历效应的“自我实现”,增强学术资本积累。

  2026年01期 v.14;No.52 107-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1354K]
  

域外比较

• AI创新社区:智能时代美国卓越工程创新人才培育的新空间

  余静;闫广芬;刘涵滨;

  智能技术的发展促动了工程教育空间的流变。美国工程教育空间经由项目式学习为主的物理空间，到由技术驱动生成的混合现实空间，再到以AI创新社区为载体的产学合作创新空间，重塑了产教融合培育卓越工程创新人才的空间范式。本研究选取了美国六个具有代表性的AI创新社区作为案例，由高校主导、企业发起以及校企共建的AI创新社区是激发协同创新动能的物理空间、唤醒主体伦理自觉的自由空间、强化人机互动实践的学习场域。美国AI创新社区通过强化社会存在感，打造基于情感互动的同伴协同网络；增强认知存在感，支持学生主动探究的自我建构需求；加强教学存在感，建构人类教师与智能教师协同支持系统，以期培育适应智能时代复杂工程挑战的卓越工程创新人才。

  2026年01期 v.14;No.52 120-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1166K]
  

• 《苏州大学学报（教育科学版）》2026年度重点选题

  <正>《苏州大学学报（教育科学版）》是由江苏省教育厅主管、苏州大学主办的综合性教育科学学术期刊，为CSSCI来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学期刊AMI综合评价核心期刊、复印报刊资料重要转载来源期刊。刊发教育科学各领域（主要包括教育基本理论、高等教育学、教育技术学、教育史、比较教育学、教育神经科学、理论心理学、教育心理学等）的理论研究论文和实证研究报告。本刊2026年度重点选题如下。

  2026年01期 v.14;No.52 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 762K]
  
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