国家重大教育问题研究

• 教育推动人口红利向人才红利转变的关键路径

  黄斌;何沛芸;

  人口技能是连接一国教育与社会经济发展最为关键的中间变量。一国教育投资之所以能够形成人才红利，其根本原因在于教育质量的持续性改善，以及由此带来的人口技能的实质性发展。人才的实质是一种技能资源，且技能只有得到有效应用时才能对社会经济发展产生贡献并形成红利。根据所构建的“教育—人口发展—人才红利”国家教育人力资本分析框架，一国发展教育能否充分形成人才红利、推进强国建设，关键在于能否极大地弱化教育文凭的信号筛选功能，抑制教育的内卷复制作用，并提升教育对促进人口技能发展与国家人力资本快速累积的作用，充分发挥教育的生产性功能。为减缓人口红利衰退、加快人才红利释放，应建立起主动应对人口变化的教育资源配置机制，并实施贯穿各教育层级的融合型政策框架。

  2025年05期 v.13;No.50 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1010K]
  

学术关注:教育家精神的多维诠释

• 教育家精神引领教师教育高质量发展的三重关系

  宋萑;王兴洲;

  教育家精神是引领新时代教师教育高质量发展的精神航标，更是建设教育强国所需高质量教师队伍的价值灯塔。从教师角色和教师教育发展的三大取向来看，教师教育具有专业性、公共性和博雅性三个基本属性。教师教育落实教育家精神、实现高质量发展须处理好三重关系:从专业性来看，需要处理好“道”与“术”的关系，“以道统术”奠定仁爱之心的根基，“由术显道”把握育人智慧的实践;从公共性来看，需要处理好“成己”和“成人”的关系，唤醒“小我”道德修养的自我觉醒，激发“大我”公共使命的责任意识;从博雅性来看，需要处理好“内圣外王”和“明体达用”的关系，树立内外统一的崇高追求，践行体用合一的躬耕态度。

  2025年05期 v.13;No.50 12-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1236K]
  

• 教育家精神的独特性及养成路径

  王红;袁星;

  教育家精神是在对“人的自由而全面发展”这一教育本质深刻洞悉的基础上提炼出的独特价值追求。它既彰显出优秀教育者群体的独特品质，也引领全体教育者追求达致卓越的普遍价值。它具有特定的文化内涵，也具有超越时空的话语共享特性。教育家精神的独特性建立在教育者这一职业的核心功能和价值追求之上，与科学家精神、工匠精神、企业家精神等有着不同的指向与内核。教育家精神的养成需通过教师内在的道德涵养、智慧涵育、境界提升和外在的社会弘道等路径。

  2025年05期 v.13;No.50 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1250K]
  

• “情感”作为方法：教育家精神的生成逻辑及实现路径

  王兆璟;李洋;

  情感转向是近年来教育研究的一个核心议题。情感进入教育研究及实践领域具有重要的方法论意义。就教育家而言，其本质要义在于自身对教育的生命化理解及其实践过程中所生发的情感体验，这使得教育家精神自然具备了情感的生命与实践的依托，因此，可以以“情感”作为方法来探究教育家精神的生成逻辑与实践逻辑。具体而言，教育家在国家认同的情感意识、社会发展的情感体验以及个体情感理性的实践成长等三个层面的共同交织中，回归教育作为“成人”实践的本质属性，最终生成既有情感温度又具有理性深度的教育家精神。基于此，通过塑造“家国天下、立德立志”的情感文化、创设“社会认同、立言立业”的情感环境与构建“生命自觉、立己立人”的情感共同体等具体实现路径，构成了教育家精神培育的实践图景。

  2025年05期 v.13;No.50 33-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K]
  

• 中国古代工匠教育家精神及其当代价值

  陈鹏;童欣安;吕光斌;

  工匠教育家精神不仅是中国特有的教育家精神的重要组成部分，也是当代教师传承文化知识和培育时代新人的有力支点。回溯先秦—两汉—隋唐—宋元—明清的历史脉络，我国工匠教育家精神在不同历史时期的内涵各有侧重，分别体现为修德慎行、研精覃思、笃行致远、克己奉公与求实创新。这些看似“因时而变”的精神品性，也都在技艺相承的育人实践中点画出匠师“求善”的价值原点、“求实”的实践支点与“求公”的使命锚点，映射了古代工匠教育家精神千古相通的内核结构。对工匠教育家精神的“返本”，亦能“开新”。当代教师应进一步汲取古代工匠教育家精神的价值养分，并借以做到品德传承，厚植教师职业根基;学识精研，淬炼教师专业硬功;格局开拓，激发教师家国担当。

  2025年05期 v.13;No.50 43-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1623K]
  

理论前沿:职业教育城乡融合发展

• 论乡村振兴进程中职业教育城乡融合发展

  唐智彬;

  我国职业教育城乡布局逻辑取决于自身功能变迁、城乡关系演进以及产业形态变化等因素，并形成了相应的阶段性特征。职业教育资源布局的城乡结构性失衡、资源流动的单向性与资源可及性的人群差异，造成城乡空间主体接受职业教育权利保障水平不同，弱化了职业教育的结构性地位，影响了区域经济社会发展质量。乡村振兴背景下，推动职业教育城乡融合发展具有深刻的政治、经济与社会意义;各地的探索积累了经验，但也存在局限。从内涵上看，职业教育城乡融合发展涵盖了人口要素、产教关系要素、投入要素、资源要素以及质量要素等，旨在实现职业教育功能与机制持续优化，推动发展要素在城乡之间顺畅流动，促进城乡经济社会结构全面适配。从实践策略看，职业教育城乡融合发展应坚持系统观念，不断完善城乡融合发展模式与治理框架，整合统筹“三教”协同创新战略与城乡融合发展，并探索数字技术赋能方案，健全评价机制，从而构建职业教育城乡融合发展格局。

  2025年05期 v.13;No.50 55-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1664K]
  

• 从“技能培训”到“系统赋能”——乡村共富进程中职业教育的角色嬗变

  刘晓;童小晨;

  在中国式现代化进程中，职业教育赋能乡村共同富裕呈现动态角色转变特征。回溯历史，职业教育赋能乡村共同富裕经历了推动劳动力转型转移、激发个体内生动力到聚焦乡村发展定向培养人才的历时性转变。其角色转变由政策导向迭代、社会矛盾演变、产业结构转型、治理主体关系调整共同推动。在我国农业农村发展进入深化改革与全面振兴的关键阶段，职业教育在赋能乡村共同富裕过程中应转向以“动态适配、协同治理、特色激活”为特征的角色重构，通过构建敏捷化技能供给体系，激活县域产教融合生态，缩小城乡数字鸿沟，传承乡村文化基因，在重塑乡村发展动能中开辟新路径。

  2025年05期 v.13;No.50 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1749K]
  

• 新高考选科制度的演进逻辑与优化理路

  郑若玲;董汉夫;

  在新高考的推进过程中，选科制度无疑是整个改革的核心环节，经历了从“3+3”到“3+1+2”的模式转变。新高考选科制度的演进轨迹揭示出该制度从“效率优先”到“多元平衡”的价值转向。新高考选科打破了文理分科的壁垒，在赋予学生选择权的同时，也出现了诸如等级赋分不等值、理工科生源质量波动等问题。需要通过强化高校招生自主性地位、逐步调适选科自由以及建立选科指导体系等措施，构建“国家需求—个体发展—高校特色”三维协同机制，实现教育公平和科学选材的协同发展。

  2025年05期 v.13;No.50 73-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1859K]
  

• 论个体智慧：基于中国文化的心理学考察

  刘昌;

  智慧是一个古今中外的话题，长久以来是人们惯用的词汇，但是缺乏公认的明确定义。本文从理论心理学层面探讨智慧，以中国文化为基础集中考察了个体智慧，认为个体智慧是一种基于良好生活定向的认知-行动综合能力。具体而言，“良好生活定向”是一种价值判断能力，“认知能力”是一种创造性综合运用知识的事实判断能力，“行动能力”使智慧得以真正展现。综合来看，个体智慧是一种高级心理能力，也是融合价值判断和事实判断的一种独特的实践活动。因此，个体智慧总体上属于实践智慧，当个体实践智慧通过总结成为理论形态并最终被认可成为人类的共识时，此个体实践智慧就凝结成为理论智慧。更进一步，以儒道佛为代表的中国文化虽然一定程度上都强调无我，但是就现代价值而言，反而孕育了一种独特的面向个体的智慧，完全不同于西方近现代文化所拥有的一种面向集体的智慧。

  2025年05期 v.13;No.50 82-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1952K]
  

教育学家访谈

• 基于核心素养的拔尖创新人才培养模式与实践——林崇德教授专访

  林崇德;朱墨;杨雅婕;

  拔尖创新人才培养是国家实现高水平科技自立自强、建设教育强国的战略支撑。北京师范大学资深教授林崇德先生，作为中国发展心理学和教育心理学的奠基者之一，长期致力于学生发展核心素养、创造性心智结构与思维型教学理论的研究。在本次访谈中，林教授系统阐释了“创造性人才=创造性思维+创造性人格”的理论框架，提出思维品质是智力与能力培养的突破口，强调核心素养为创新人才培养确立目标体系，并指出创新人才成长具有阶段性特征，倡导通过活动课程、学科渗透等多元路径实施系统化培养。面对人工智能带来的教育变革，林教授主张“守正”与“创新”并重，在坚守育人本质的前提下推动脑科学、人工智能技术与教育实践的深度融合，为构建具有中国特色的创新人才培养体系提供理论依据与实践指引。

  2025年05期 v.13;No.50 91-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 2018K]
  

实证研究

• “双减”背景下学校课后服务组织实施与优化路径

  景玉慧;周洁忆;沈书生;

  课后服务作为学校教育的重要组成部分，审视其组织实施现状进而提出优化路径，是推动全方位育人及教育高质量发展的关键。文章主要采用内容分析法，首先通过文献梳理、政策与多案例分析，构建了“双减”背景下学校课后服务组织实施分析框架;其次，基于分析框架，以Z省为例，分析了学校课后服务组织实施现状;最后，立足现状与“双减”要求，构建了“双减”背景下学校课后服务组织实施决策模式与后续实践的优化路径:从关注需求到供需互动，建立基于“政策—需求”与供给相互动的服务使命;从多样空间到联通空间，打造横向互联和纵向互通的全服务空间;从线性过程到迭代实施，深化基于PDCA循环的课后服务实践行动;从多元评价到适性评价，形成促进学习者全面发展的精准评价体系;从运维场景到建立生态，构建内生与外生动力双驱动的永续保障体系。

  2025年05期 v.13;No.50 101-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 2194K]
  

域外比较

• 国际视域下学生社会情感能力研究：测评工具、学习项目与成因效应

  屈廖健;孙怡琳;谭笑;

  当前，学生社会情感能力研究在国际学术界显现出旺盛的生命力和巨大的发展潜力。本文以权威全球引文数据库Web of Science近三十年(1997—2024年)的1 290篇英文文献为依据，综合运用文献计量法与内容分析法，系统解构该领域的主题内容与发展趋势。研究发现当前国际学术界在学生社会情感能力领域形成了三大主题:社会情感能力测评研究聚焦于测评工具的开发、检验与应用探索;社会情感能力学习项目研究关注相关项目的开发实践、效果评估及进行批判性反思;社会情感能力成因效应研究则考察了个体与环境因素对学生社会情感能力的影响以及社会情感能力对学生教育成就、社会关系、身心健康和行为表现的发展效应。未来可进一步创新基于概念整合与实践拓展的社会情感能力评估方法，开展面向多元受众、跨文化及长期性诉求的社会情感学习项目有效性研究，拓展顺应技术发展与社会变革的学生社会情感能力因果探究。

  2025年05期 v.13;No.50 113-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 2282K]
  
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